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表达艺术治疗团体，就是把表达性艺术治疗，好比绘画、舞蹈、音乐、戏剧演出等形式运用到团体心理领导，从而成为一种团体心理咨询模式。通过团体成员之间的碰撞，引发成员心田的活力，推动他们举行发展，赋予艺术以特殊的寄义，促进团体成员在运动中整合资源，获得发展。
与传统的认知等谈话治疗相比力，其目的藏而不露，作用形式温文尔雅，到场者的防卫心理较弱，接受治疗的阻抗较小。在绘画艺术治疗历程中，创作者运用意向和直觉作为思考方式，使心像详细化、形象化和视觉外化，有助于他人相识创作者的人生故事和主观生存质量，增进相同，引发创作者对自我或潜意识更深条理的洞察，从而为心理治疗打开潜意识世界的大门。
在开学初，新月朔同学间还比力生疏，在《我是谁》的团体领导中，我让每个孩子画了一幅自画像，并在6人小组内作自我先容。随即同学间交换画像，并在画像反面给对方作了简朴的正面评价，让每位学生意识到别人眼中的“我”和“自我”的异同，从“超我”层面思考步入中学的“我”应该有哪些改变。《我是谁》 随着与一些求助学生的一对一咨询，我发现月朔下学期至初二是亲子关系的分水岭，因青春期孩子的独立意识日益增强，无论男孩还是女孩，与怙恃间的冲突日益强烈。因此，我在月朔第一学期，即使用房树人绘画对班级内的学生做了筛查。
在和班主任相同后，针对有心理问题萌芽或问题比力大的孩子开展了咨询。在月朔第二个学期《有效相同》内容中，我们又让学生以种种动物形象绘出家庭关系，并邀请愿意一起分享的孩子上台先容。通过这样的运动，大家才突然发现，原来许多怙恃、家庭关系有惊人的相似性，好比“虎妈”、“猪爸”，固然也有一些破例情况。在交流、吐槽和欢笑声中，同学间相互感受到了团体的温暖，意识到了“哦，原来你的爸妈也是这样的”，更愿意在课后主动找我们谈谈和怙恃相处的一些问题。
在心理问题显现后的心理咨询中，房树人绘画也是一个很好的前言。例如，一初二女生突然泛起厌学、上课精神模糊，和她开端交流和房树人测试后，我们发现主要原因是母亲强势，学习压力和学琴压力很大，同时对事情忙碌的爸爸有依恋情绪。我们在对该生做心理领导的同时，实时和班主任、孩子母亲单独相同交流，反映问题所在，建议母亲适当淘汰课外领导和乐器训练时间。现在孩子出勤和上课情况正常。
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